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研究生导师作为研究生教育的核心力量，其专业能力与指导水平直接关系到高层次人才培养质量和国家创新能力的提升。国际上一些发达国家研究生教育起步早，发展成熟，在导师培训与专业化建设方面形成了各具特色的发展路径和制度模式。

美国：自主导向与问题驱动

以美国为代表的自主导向与问题驱动教育模式的突出特征是不对导师培训作统一要求，不强制导师参加培训，而是通过问题驱动与建立专业化的支持机制实现导师专业化发展。美国高校没有关于导师培训的固定程序和强制要求，其导师培训制度呈现出鲜明的“自助式”特征，导师根据自身指导实践中的问题，自主选择培训内容和方式。各高校研究生院和教学发展中心为导师发展提供一揽子菜单式的服务项目，一般包括“指导策略包”和“定制的咨询服务”两大类别。

“指导策略包”主要是围绕导师指导过程中存在的常规性问题提供指导建议或策略。例如，康奈尔大学为导师制定的《指导关系》《成功的导师》等策略包，对指导过程中常见的关键性问题以及一些成功经验，如优秀导师应该具备哪些素质、如何识别优秀的研究生、如何避免导生关系冲突等进行了说明。布朗大学提供的《高效的指导方式》策略包，针对沟通交流、有效指导、目标设定等方面，为导师提供详细、可操作的建议。这些种类丰富、形式各异的“策略包”就像丰盛的“自助餐”，系统总结了常见指导困境的应对策略与优秀案例，为导师提供了可操作的方法参考，供有需要的导师自主查阅。

导师指导实践过程是动态的、复杂的，再丰富的“自助餐”也难以满足所有导师的“胃口”。为了更好地支持导师发展，各高校还为导师提供“定制的咨询服务”，即个性化的问题解决方案。当导师在指导过程中遇到问题时，可以先与学校教学发展中心联系预约，中心会及时安排专业人员协助解决问题。教学发展中心由专业人员组成，具有广泛的学科背景，能够为导师解决各种问题提供专业的集体咨询和个体咨询。以普林斯顿大学为例，当实验室或科研团队中出现问题时，导师可以预约集体咨询项目。预约成功后，教学发展中心会派出专业人员对该实验室或科研团队开展调研，通过观察、访谈和讨论分析，最终给导师提供解决问题的策略及建议。针对个体咨询服务，通常采用的是基于问题的咨询模式。其运作流程通常是导师先向咨询者描绘拟解决的问题，之后与专业人员进行讨论分析，最终提出问题解决对策。例如，哈佛大学和哥伦比亚大学等高校都明确为导师提供与中心专家们面对面的咨询机会，协助导师解决指导实践中的问题。

由高校教学发展中心提供的“定制的咨询服务”，主要涵盖一对一咨询、小组协作研讨及专题工作坊等多种形式，能够针对不同学科背景和个体差异提供针对性支持。需要指出的是，所有这些支持措施均建立在自愿基础之上，校方普遍尊重导师的自主选择权。当然，该模式也存在一定的局限性。由于参与完全基于自愿，整体培训覆盖率有限；缺乏统一标准可能导致不同院校，甚至不同学科间导师指导质量参差不齐等问题。

英国：结构规范与强制保障

不同于自主导向与问题驱动模式的松散、自主的“按需培训”，以英国为代表的结构化与强制培训模式要求导师在岗前和在职期间必须参加一系列结构化的培训课程，才能获得和保持导师资格。英国高校研究生导师发展体系具有高度结构化、系统化和强制性特征。绝大多数英国顶尖大学，都将导师培训明确划分为“岗前准入培训”和“在职持续发展”两个阶段。新导师通常需要完成岗前培训课程并获得相应证书，才能开展研究生指导工作。例如，伦敦大学学院和帝国理工学院在岗前培训时就要求研究生导师必须通过入门级别的课程，获得结业证书后才有资格进入接下来的培训环节。即使成为导师后，也需要完成规定的在职进阶培训。英国大学通常会规定导师每年的最低参与次数，以确保在职导师的参与率。

虽然新晋学术科研人员都可以申请担任研究生导师，没有职称限制，但英国对新任导师的专业素养有着明确的要求，通常包括学术水平、研究生指导知识与技能或指导经验。例如，诺丁汉大学规定，除了具有科研经历和博士学位之外，研究生导师资格申请者应该参与研究生院提供的导师培训，并与一名有经验的导师组成联合导师，具有成功指导经验后才能担任主导师。